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上周通过六六的一篇作文，和大家分享了关于写景文章的写作方法《》，从大家的留言可以看出，上小学后，孩子的作文和阅读理解是普遍让家长头疼的一个问题，针对大家的疑惑，我也和多位优秀的语文老师交流讨论，以后也会和大家多聊聊这方面的问题。

今天我们先来讨论一个大家都很疑惑的问题，为什么孩子学龄前读了那么多绘本，上学后却不会看图写话呢？

很多孩子一年级时，会在看图写话上遇到大麻烦，总是无话可说，一句话写完一幅图，“文文在看书”，“小白兔和小灰兔一起拔萝卜”，“小朋友们在玩捉迷藏”，想让他们多写几句话，介绍一下时间，地点，人物的动作、表情，周围的环境情况等，都是不可能的，更别提所谓的细节描写了，孩子好像根本不会关注到这些。

在学校，老师通常会带着孩子观察图画，并帮他们梳理写出的文字，可一旦让孩子自己观察一幅图，并动笔写，他们立刻回到无话可说的状态。

很多家长对此也很郁闷，他们常给老师吐槽，孩子从小看了很多绘本，每天都会进行亲子共读，为什么还不会看图写话呢？

我们知道，绘本就是用一组连贯的画面去表达一个故事，通俗的说就是一本图画说，如果孩子看绘本时，能读懂每一幅图，在家长的引导下，学会观察图中人物的表情动作，观察图中色彩的变化，甚至一些隐藏着的细节暗号，上小学何愁不会看图写话呢？

其实对于孩子来说，读懂绘本中的故事，就是看图写话。关于引导孩子读绘本，和大家做如下分享：

01

绘本中有两套语言系统，图画和文字

每一本绘本都有两套语言系统，一个是我们大人更多去关注的文字，因为绘本上每一页的文字不多，大人通常几分钟读完一本书，而很少在每一幅图上停留；另一个是孩子首先会关注到的图画，不认字的幼儿，经常会一个人翻看绘本，有时还会看的呵呵直笑，他们就是在阅读图画。

这就有一个矛盾，绘本主要是给孩子看的，但阅读者，或者说“念书人”却是大人，很多时候，我们会以大人的方式将绘本中的故事读给孩子，久而久之，孩子就从看绘本变为听绘本，甚至会以认字为目的看绘本，因而更多的关注文字，却忽略了绘本最重要的一套系统——图画。

和孩子一起看绘本，除了文字内容本身，家长一定要给孩子留下充足看图的时间。

02

先引导孩子看图，观察图中细节

每当新拿到一本绘本，不必着急读其中的文字，可以先带着孩子观察一下绘本的封面，这里面通常蕴含着很多信息。

以我很喜欢的《田鼠阿佛》这本书为例，让孩子先观察书的封面，问问孩子，在图上看到了什么？

他们肯定会很简单、直接的回答看到了石头和老鼠。很多家长得到这样的答案后也会作罢，你看，这就和孩子看图写话时只会写一句话是一样的。我们从小就没有引导孩子去做过多细致的观察，他们怎么可能关注细节呢？

我们通常可以从主角的动作、表情、外貌等角度继续提问，引导孩子观察。比如这只田鼠的颜色，现在的表情怎样，他站在哪里等，这些都是孩子能够直接看到的。

我们还可以提问孩子看不到的：你觉得田鼠此刻的心情如何？

这个问题孩子不能直接看到答案，需要结合图中很多细节去思考。类似于这样的问题就非常有价值，孩子除了观察图画表象的内容，还要进行深入的思考。

我们仔细观察会发现这只田鼠挺开心的，他的嘴巴上扬，两只耳朵竖了起来，就连尾巴都竖的高高的。这些都可以从田鼠身上观察到，其实还有他手中举的那朵鲜艳的花，也从侧面描写他此刻的心情。

这只田鼠好像还有一些羞涩，你看他的眼神，不敢直视前方，微微向下看，而且他还把一半身子躲在石头的后面。

这些都是我们通过图画中的细节描写看出来的，当然孩子最初不可能发现的这么多，家长也不必急于求成，提出每个问题后，给孩子留下看图思考的时间，如果他们无从回答，家长可以给与帮助，这样看的绘本多了，孩子就会掌握看图的技巧。

根据这些发现，还可以继续提出留给孩子想象空间，吸引他们阅读的问题：你觉得这只田鼠遇到什么事了这么开心，但同时又有一些羞涩呢？让孩子带着疑问开始阅读。

03

也可以先给孩子读文字，但要再和图画对照

当然，我们也可以换一种方式，先给孩子读绘本中的文字，然后留出时间看图，从图中去寻找和文字对照的内容。

如书中这一页上写到：在石墙里面，就在离牲口棚和谷仓不远的地方，住着爱说爱闹的一家子小田鼠。

这句话在形容田鼠一家时，用到了一个词“爱说爱闹”，一下就把静态的图写活了，我们可以问问孩子：你怎么看出来这是爱说爱闹的一家子啊？

此时孩子要从静态的图画上去观察田鼠之间的互动，很多想象的情境就会产生了。一只小田鼠在分享他的果子，一只小田鼠想跳到更高的石头上去拿果子，后面的小田鼠还在在帮忙拖着他的屁股，甚至孩子还会想到他们会不会正在说着什么呢，从而说出一段他们之间交流的语言。

当然这里也有一只格格不入的田鼠，应该就是阿佛吧，此时他的尾巴是朝下的。通过尾巴的对比会发现，其它田鼠肯定很开心，因为他们的尾巴都高高翘起来。其实在很多绘本中，尾巴、耳朵等肢体语言，都可以反应动物的心情，这些是相通的。

这又和孩子看到封面上的阿佛产生了对比，到底发生了什么事，让阿佛一会开心，一会不开心呢？

这样先听文字，再看图画，也会促进孩子看图能力的发展，如果我们只是一味的给孩子读文字，就会错失很多细致观察图画的机会。

04

提出富有哲思的问题，孩子会更有自己的想法

家长在给孩子读绘本时，与儿童共同拥有绘本的阅读体验，但我们和孩子看到的肯定不同，孩子看的是一个故事，而我们还会看到故事背后蕴藏的道理。

比如《安的种子》《美女还是老虎？》《你看起来好像很好吃》等绘本，除了故事本身，我们都会被其中的道理触动，但对于学龄前的孩子来说，他们肯定读不出。

此时我们家长就会面对另一个问题，看起来很深刻的道理，如何给孩子解释呢，他们能听懂吗？

对于学龄前的孩子来说，把这些道理讲给他们，也是很难理解的，可以用问题的形式，促进他们去做更深入的思考。

还是以《田鼠阿佛》为例，冬天到来前，其他的田鼠都在忙着采集食物，准备过冬，只有阿佛一直没干活，他在采集阳光、采集颜色、采集词语。当冬天到来，小田鼠们啃光了所有的食物后，阿佛让大家闭起眼睛，给大家带来了金色的阳光、彩色的花朵还有优美的诗句。

一方面是真实存在的食物，但是最终会吃完，另一方面就是我们常说的诗和远方，到底哪一种更重要呢？这个问题就一下子上升到哲学层面了。

这个问题，我也问了不同年龄的孩子，学龄前和低年级的孩子都会给出很确定的答案，有人说面包重要，因为不吃东西会饿的；有人说诗和远方重要，因为食物都会吃完，但是采集到的阳光和颜色一直都有，可以让我们有一个好的心情。但是三四年级的孩子就会看的更全面了，比如我问萌萌时，他先随口说出食物更重要，但又思考了一会就改口说两个都重要。

对于这类问题，孩子给出的答案本身并不重要，因为他们在不同年龄的想法和认知都是不同的，但重要的是他们进行了更深入的思考。

05

孩子在不同年龄反复读同一本绘本

很多家长会有一个误区，认为绘本是学龄前孩子看的，随着年龄的增长，要尽快过渡到文字偏多的书籍，其实并非如此，孩子即使到了高年级，也是可以看绘本的，以文字书籍为主，绘本为辅，此时他们看的会更快，思考的也会更深入。

比如《田鼠阿佛》这本书，萌萌在很小的时候就看过，现在她三年级了，仍然会从书柜里拿来看。

我也会和她交流上面提到的那些问题，但她的反馈很明显会有更多自己的思考。

比如在观察绘本封面时，当看到田鼠得意洋洋的翘着尾巴时，她想到了自己有一次写作文，描写给流浪猫喂食后，小猫很开心的样子，但一直不知道怎么写才好，下次再写的话，她准备写一写小猫当时一直围着她摇尾巴的样子。你看，这就是稍大些的孩子，从绘本中举一反三得到的写作方法。

孩子用耳朵听大人给他读绘本，用眼睛看绘本上的图画，这两者缺一不可。家长在带孩子读绘本时，一定要多引导孩子观察画面中的细节，思考画面外的故事，虽然书中的每一幅图画都是静止的，但这样带着孩子读绘本，他们眼中的每一幅画都会活动起来，可以看到更为广阔的故事世界，时间久了，自然会掌握看图的方法，何愁上小学后不会看图写话呢？

小助理平时也带小七读绘本，昨天拿到小周老师这篇分享时，我发给她，问内容对她有没有帮助。她觉得在阅读过程中提出问题那个点，她好像还得再学学，平时看我带小七读书时经常会提问做延伸，但她自己还是会有点想不起来。但先观察封面啊，带着疑问阅读啊，读完文字留出时间让孩子找图画中和文字内容对照的部分，这些很具体的方法，她马上就能实践用起来了。

而且还很诧异的跟我说，六六有时候会拿着小七的绘本看，当时我还觉得她都能读很多全文字书了，看小七的书完全是在浪费时间，原来我冤枉她了呢。

不过，这些方法我不觉得陌生，因为两三年前带六六做精读，提升阅读理解能力时，曾有过差不多的思路，没想到还能用在读绘本，提升看图写话和写作能力。但一想，读写不分家，核心相通也是太正常了。

小周老师开始根据大家的需求，向各科老师求助来写数学学科以外的内容了（教导主任似乎研究各学科教学也都是分内之事），大家喜欢不？

而且，周四，咱公号会独家上架些好东西。如果不想错过公号的内容，记得星标哦，据说现在不星标的公号，都会被淹没，正常刷是刷不到的。

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